大会公开课现场

获取更多校园资讯

每日新报记者 刘德胜 新高考改革背景下，一所学校如何把传承多年的办学特色与当下的教育使命相契合？如何把办学特色的实践经验与教育综合改革的实践任务相结合？如何把办学特色的核心要义与深化育人目标相融合？5月27日，由天津市教育委员会主办，天津市中小学教育教学研究室和天津市南开区教育局协办的“天津市落实立德树人根本任务，提升区域课程创新领导力”南开现场会在天津市第二十五中学隆重举行。活动现场，南开区教育局党委副书记王毅、第二十五中学校长李忠益等纷纷发言，介绍区域教育经验和学校办学特色。作为南开区区域课程建设样本学校，第二十五中学坚守“学科德育”办学特色32年，不仅收获了教育部授予的“全国德育工作先进单位”等一批荣誉，还于2015年被中央文明办授予了“全国未成年人思想道德建设工作先进单位”荣誉称号。在新高考改革背景下，学校确立了“聚焦核心 融合发展——以‘学科德育’特色之优长助课程建设，践行教育综合改革”的工作思路，得到了与会同仁们的高度评价。

■ 课程建设 确立两个发展支点

课程建设——致力于解决培养什么样的人；课堂教学——致力于解决怎样培养人。第二十五中学校长李忠益告诉记者，在经过深入研讨和激烈辩论后，学校党班子和广大干部教师确立了这两个发展支点。

在课程建设方面，学校通过“校本课程体系构建、自主选学培养个性专长、引入社会资源的多元课程”这三个关键环节，使“学科德育”育人目标融入其中——首先，学校在合理规划国家课程、地方课程和校本课程的基础上，构建了“明理笃行”校本课程体系，围绕“崇德、尚文、励志、图新”校训命名设立了倾向于人文底蕴、价值导向的崇德尚礼课程群；倾向于科学精神、学科知识的尚文明理课程群；倾向于健康体魄、心智宽广的励志修身课程群和倾向于实践创新、责任担当的图新笃行课程群4大门类，17个学习领域84门校本课程，以专兼教师相结合的方式确保实施，以校内外专家组评议的方式确保课程标准，以学生、教师、学校三个维度的评价确保课程质量；其次，借助“云桥”、电子班牌、多媒体教学设备等教育信息化成果的支撑，实现学生自主选学，选课走班，满足学生个性发展，学有专长。自去年9月以来，第二十五中学初中部的同学们已经通过校本课程和实践类课程的选课走班受益，激发了学习兴趣，促进了个性发展，同时这一探索也为本学期末高中部实施改革开展选课选学走班奠定了实践基础。在区教育局大力支持下，学校还建立了以驻津高校（天大、南大、财大、美院、工大、师大、民航、体育大学），实践基地（计量博物馆、市档案馆、周邓纪念馆）等为载体的校外实践课程基地，以固定时间、自主选学、多元评价的方式打造学校与社会相融合的广义课程体系。

■ 课堂建设 聚焦三个焦点

作为课程建设的实践阵地，第二十五中学在课堂建设上聚焦三个焦点，使“学科德育”核心要义得以有效彰显。首先，学校聚焦“明理笃行”学科课堂教学模式，深化“学科德育”学科课堂教学主阵地。学校构建了以“明理悟道”为核心，融“学、思、行”为一体的学科课堂教学模式。“明理笃行”课堂教学模式可概括为“三层五步”，即：划分为“发现问题——探究解决——拓展应用”三个层级，和“博学——触思——明理——悟道——笃行”五个环节步骤。围绕教学目标的三个层级，针对学科特点和课型特点可以灵活组合运用五个环节步骤进行课堂教学实践，并围绕教师和学生两主线进行教学模式亚结构的规划设计；其次，聚焦“一体两翼三结合四支点”的校本教研提升战略，切实将教研与当前教育改革发展相结合，与学校办学特色相结合，与学校实际校情相结合，有效提升教研的针对性、实效性和前瞻性。在此基础上，学校更将教研定义为学校层面的头脑风暴，助力学校在当前立德树人根本任务下，深化“学科德育”课堂教学目标的重要举措和关键要素。最后，基于学科类课堂，学校一方面坚守教学底线，通过“学科德育”课堂教学评价指标的确立，通过课堂教学“十条”底线管理的落实，确保学科课堂教学质量；另一方面，通过依据教育统计和增值评价为指导，建立学科教学增值评价体系，科学合理评价课堂教学质量。基于非学科类课堂，倡导学生体验后写实性评价、关键指标评价及学生、教师、学校多维度评价相结合的评价方式，注重学生自我完善、自我发展、自我提升的内化过程的跟踪与分析。

新报记者 刘德胜